主导的近义词是什么

主导的近义词是什么

一、主导的近义词是：

1、中心

【词语】： 中心

【拼音】： zhōngxīn

【解释】：

（1）（～儿）跟四周的距离相等的位置：在草地的～有一个八角亭子

（2）事物的主要部分：～思想｜～问题｜～工作。

（3）在某一方面占重要地位的城市或地区：政治～｜文化～。

2、核心

【词语】： 核心

【拼音】： héxīn

【解释】： 中心；主要部分（就事物之间的关系说）：领导～｜～作用。

3、主干

【词语】： 主干

【拼音】： zhǔgàn

【解释】：

（1）植物的主要的茎。

（2）主要的、起决定作用的（力量）。

二、主导

【词语】： 主导

【拼音】： zhǔdǎo

【解释】：

（1）主要的并且引导事物向某方面发展的：～思想｜～作用。

（2）起主导作用的事物：我国国民经济的发展以农业为基础，工业为～。

主导的近义词有什么

近义词:

主导 - 中心、核心、主干

主导 [zhǔ dǎo]

[解释] 1.统领全局;推动全局发展 2.引导全局并推动全局发展的事物

主导的近义词有哪些

主导的近义词

*

主宰：掌握；支配：春风谁主宰｜主宰自己的命运。主宰

主导

【全拼】: 【zhǔdǎo】

【释义】: （1）主要的并且引导事物向某方面发展的：～思想｜～作用。（2）起主导作用的事物：我国国民经济的发展以农业为基础，工业为～。

“主导”的近义词是什么？

主导的近义词：主宰、主管。

主导：读音是zhǔ dǎo。释义：1. 统领全局;推动全局发展起主导作用；2. 引导全局并推动全局发展的事物。

造句：

1、这就是说，有件事是非常清楚的：我们生活在“人类世”——一个当所有事物，从空气到岩层所奠定的未来，都由人类活动主导的时代。

2、他所主张的并不是一个中国所主导的世界秩序，而是一个平等的制度，“天下”是自愿的选择，没有强迫。

3、自从金融危机的严峻阶段过去以后，主导华盛顿的政策讨论的话题不是失业问题，而是所谓预算赤字构成的危险问题。

主宰：读音是zhǔ zǎi。释义：1.主管;支配；2.起支配、控制作用的力量。

造句：

*

我们自己的命运由我们自己来主宰。

*

人类在地球上处于主宰地位,人类对地球上的一切生物都拥有生杀予夺的大权。

主管：读音是zhǔ guǎn。释义：动词为“主持管理”的意思。名词为“掌管某种专门事务的职官；管家”之意。

造句：

*

事务所里总有一名主管人员。

*

有些主管人员也许被停职了。

领袖 领导的同义词是什么

领袖、领导的同义词：

领头羊，是羊群中体格最健壮、跑得最快、听力最好、眼观六路、耳听八方、思维最为敏锐的羊。喻意团体中起主导作用的人。团体成员在领头羊之后，是充满信任地、甘心情愿地跟着他向前走。

领军人物，是各行各业中具有崇高的价值追求、出类拔萃的素养、卓越的领导才能，能在复杂的环境中取得巨大成就，享有较高行业美誉度的成功人士。广义上，它指在某一领域、行业有一定权威，享有一定声誉和社会影响力的个人；狭义上，指的是企业、机关机构和社会团体的领导人，如企业董事长、总经理、企业生产、销售、技术研发的高级人才；学校校长以及其它事业单位负责人等等。

决定反义词是什么

决定的反义词——不决、未决、不定、未定、待定、踌躇、犹豫

决定_词语解释_词典

【拼音】：[jué dìng]

【释义】：1.亦作“决定”。对事情做出主张。2.判断；断定。3.坚定。4.确定。5.必然；一定。6.某事物成为另一事物的先决条件；起主导作用。如：存在决定意识。

成熟的反义词是什么？

反义词：幼稚、单纯

成熟解释：1.植物的果实或谷物生长到可收获的程度。 2.比喻人或事物发展到完善的程度。

近义词：老练

引证详解：

1.植物的果实或水果成长到可收获的程度。

《鹖冠子·道端》：“左法仁，则春生殖；前法忠，则夏功立；右法义，则秋成熟；后法圣，则冬闭藏。”

《汉书·律历志上》：“商之为言章也，物成孰可章度也。”

例句：这片果园里的果实已经成熟了。

2.比喻事物发展到完善的程度。

汉 王充《论衡·量知》：“学士简练於学，成熟於师，身之有益，犹谷成饭，食之生肌腴也。”

唐 韩愈《答吕毉山人书》：“故设问以观吾子，其已成熟乎，将以为友也；其未成熟乎，将以讲去其非而趋是耳。”

3.指人的思想观念的转变，并且这一过程中往往伴随着周围环境的改变而发生，也包括其他人的影响。常用于形容一个男人成熟稳重、大方得体。

世俗中而不累，功名中而不尊，庸庸碌碌而自信，言行举止分场合，谈吐轻柔、缓慢，平时不修边幅，更专注于精神面孔的表现，举止可以不优雅，行为可以不规范，但始终处于主导、支配的角色，更欣赏实用性强的，讨厌虚荣的东西。

例句：两年不见，他成熟了许多。

浪漫主义者是什么意思

拥有浪漫主义情怀的人可称之为“浪漫主义者”。

浪漫主义(Romanticism)这个词起源于中世纪法语中的Romance（意思是“传奇”或“小说”）一词，“罗曼蒂克”一词也由此转化而来。

浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。浪漫主义的创作倾向由来已久，早在人类的文学艺术处于口头创作时期，一些作品就不同程度地带有浪漫主义的因素和特色。但这时的浪漫主义既未形成思潮，更不是自觉为人们掌握的创作方法。浪漫主义作为一种主要文艺思潮，从18世纪后半叶至19世纪上半叶盛行于欧洲并表现于文化和艺术的各个部门。

怎样做到“因材施教”

我们知道，由于环境、教育、学生本身的实践以及先天的遗传素质不同，学生不仅有年龄特征，而且存在着个体差异。关注学生个体差异已经成为了我们在教育教学中的一个重要方面。教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析，采取不同的措施，实行因材施教，使每个学生的智慧、才能、兴趣特点都得到发展。 因材施教”出自孔子《论语·雍也》：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。因此，在教育教学中，我们教师都应该做到关注学生个体差异、因材施教，这样孩子才能正常成长。首先，我们的教师在教育思想、教育观念上要认同因材施教的要求。从教师与学生关系角度看：要求教师了解学生的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界和情感要求等。只有在师生关系上“目中有人”，教师才能因材施教。美国在1982年出版的《美国教育百科全书》中就提出：“在教师的引导下，允许学生按自己的速度前进的教学方法。”18世纪末德国出现的泛爱主义教育流派在教育中注意启发儿童学习的主动性，激发特性。因为较好得做好了这一点，在西方国家因为厌学而逃学的孩子相对也较少，西方教育采取各种方法激发孩子的好奇心再成功培养其创造力。所以，到了大学时代，当中国的教育已经是强弩之末，而西方的教育却正是如日中天的黄金时代，新的科研成果层出不穷，大学真的大有所成。”教师作为教育的主导者和实施者，是塑造一代新人的雕塑家和艺术家，教师劳动本身就应充满创造性，针对千差万别的学生特点，就要做到精雕细刻、因材施教。教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”学生不是盛纳知识的容器，而是一个个有着鲜明个性特征的、有待发展的人。教师必须从观念上认同受教育者是个独立而自主的个体，重视个体的学习过程和创造才能，促进学生个性发展 。其次，教师对学生的教育是育人和教学。教师应做到公平的对待每一个学生，给所有学生相同的机会。这既是因材施教的原则之一，也是教育学生做人的榜样。不管是笨学生还是聪明的学生,漂亮的,或不漂亮的,他们都希望被关注和被尊重。教师应该以学生为中心,做学生的知心朋友,根据学生的兴趣,运用多种方法,在比较愉悦和宽松的环境下让学生充分享受学习的快乐。因学生的基本素质参差不齐，应以学生为主体，以教师为主导，做到动之以情，晓之以理，教之以法，使他们都能发挥自己的特长和创造能力。再次，我们在教学过程中，教学设计也应做到因材施教。在教学中，教师往往对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，学生在教师面前只是被动接受知识，失去了自我，失去了原有的个性，这样显然不符合学生的身心发展规律。要改变传统的教学模式，大胆创新，将因材施教的教学原则应用到具体的教学活动中，做到有针对性，让每个孩子都得到个性和知识的全面发展。教学设计就要考虑到教学的梯度教学策略，构建学生学习可能性与教学要求间的适应度。教学过程中，使多数学生迈大步,叫后进生不落伍,教师要做到心中有数、一丝不苟、因势利导、持之以恒；教师应根据每个学生的优点，找出相应的知识要点，引导学生理解相应的知识；老师所教的知识，学生到底掌握了几分，要充分发挥教学系统的反馈功能。根据学生反馈信息，做到因材施教。教师在作业的布置上数量和难度也应有所考虑，依据学生能力的差异,可以采用分层布置作业的方式，但不能指定学生做什么题目，可以让学生根据自己的学习情况，选择相应层次的作业。总之，我们今天对孩子实施素质教育，就应该吸取孔子因材施教的思想， 应该从孩子的实际出发，注重个性特点，从而实现共同进步，共同发展，共同培养的目的。

江西新课堂是如何上课的

新课堂教学是在遵循“以人为本,着眼于学生学会学习,着力培养学生的创新精神”的思想下,坚持面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展.要求我们对传统课堂教学死气沉沉,“满堂灌”的批判,使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式,在自我发现,自我探究的过程中,作到对知识的深层理解和把握.

随着新的课堂教学观的构建,自主、合作、探究式学习在课堂教学中的逐渐运用,一些教师还囿于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕” 中途的两难境地.就课堂中的问题教学而言,有些教师还在提一些“是不是”“怎么样”“对不对”等毫无启发性的问题,把师生之间、学生之间的平等对话理解成平庸的一问一答,把师生之间互动学习变成了提问方式的“灌”.而另一种情况是教师忽视文本的作用,把文本的系统性 、典型性、普及性的特点弃掷一边,自己对文本探究的不深不透,抑或不结合学生的实情,忽视备课及课堂教学中学生的知识和经验,设计出一些“启发式”的问题,在课堂上诱导学生一步步进入教师预设的“圈套”.在互动过程中也不注意进行问题“再启发”,漠视学生的富有个性的问题和回答,在看似高潮迭起的师生活动中,使学生的思维不断向教师诱导的“计划”中靠近,处处都烙上了教师问题教学程序化的轨迹.或把教学目标肢解为一系列的问题,繁而无序、琐而无纲,将一篇优美的散文讲成一节近义词辨析课,绞尽脑汁让学生改换原文词语 ,把文本弄成补丁满身的高考词语训练题,问题近百,杂问碎答,学生心神紧张,只有少数学生呼应教师,忽略生情的差异,创新思维没有从深度和广度上得以实现.

首先,要把好问题教学的设置关

课堂教学问题的提出,要基于文本内容和学生情况而定,要有明确的目的.把问题设在教学的关键处,思考的转折点,探究的规律上.要问到学生的兴趣和求知的“热点”上,唯其如此,方能引爆学生创新思维的火花.

新课堂教学中教师的备课应由教师和学生共同完成.教师是课堂教学的组织者和引导者,在备课中要占主导地位.课前学生利用已有的知识和经验,通过主动探索知识,为课堂提供基础,为教师的备课提供准备材料.教师要深钻细研教材,同时还要重视学法指导.根据文本特点,指导学生掌握学习的规律,形成具有针对文本特点的思维方法.

但教师组织学生讨论问题的过程,决不意味着搞“放羊式”教学,而是要求教师自己备课中感受学情的疑点,及学生自主探索中出现的疑问,重点加以筛选归类的过程,这就意味着教师的教案、学案,应随着课堂教学的进程不断加以修正.

新课堂教学设计再不能不考虑学生的能力和兴趣,不分析学情,依照教参式教案,面面俱到,做永不放心的讲解.

二、要重视问题教学的传授关

19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”新课堂教学要充分发挥“探究学习”开展以发现、分析、解决问题为中心的自主学习方式.创造学生与文本直接接触,自主发现问题的条件.如《项链》这篇课文新旧教材对主人公玛蒂尔德的形象定位相去甚远.旧版认为其为“爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级妇女形象”而新版则称其为“诚实守信、质朴善良、坚韧美好的女性形象”.教师可以此设疑,让学生找出可支持其中一方的文本依据,分析造成不同评价的原因,最后权衡哪个评价更尊重文本.